川越是經四川省教育主管部門批準、于2006年成立的一所中小學課外培訓學校。是一家整合了優質教育資源和科學教學技術，專注于中小學文化課課外培訓機構。學校針對初高中開設有：高三全科集訓、藝考生文化沖刺培訓、全科輔導補習、高考輔導。

2022年高考地理命題堅持落實立德樹人根本任務，服務“雙減”落實落地，促進學生素養提升。延續近些年的命題風格，保證較為穩定的題型結構，適當控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學生以熟悉感和獲得感。
1深挖課程思政元素，落實立德樹人根本任務
1.1  展示時代新貌，激發民族自豪感
試題圍繞新時代脫貧攻堅任務如期完成、鄉村振興全面推進的大背景，選取依托自身特色優勢資源、提高內生發展動力所取得的斐然成績為案例創設試題，增強學生的民族自豪感、社會責任感與時代使命感。全國乙卷第4～6題，展現拉薩市當雄縣在脫貧攻堅中依托當地特色的畜種牦牛，走出一條具有區域特色和現代化特點的產業扶貧之路，考查學生對青藏高原自然環境的理解以及對依托自然環境發展農業生產的認識。全國甲卷第43題，關注鳳堰古梯田開放式“生態博物館”，引導學生思考歷史文化遺產旅游地的創新發展之路。
1.2  立足人地關系，樹立生態文明理念
選取與生態文明建設和可持續發展休戚相關的區域發展、氣候變化、環境污染等作為試題素材，引導學生從人地關系視角關注全人類共同面臨的機遇與挑戰。全國甲卷第36題，分析瑞士在本國自然資源與環境相對不利的條件下，因地制宜促進區域特色發展；全國乙卷第36題，探討以色列通過海水淡化緩解淡水資源短缺的問題；全國甲卷第37題，關注澳大利亞歷史上經歷的一場嚴重沙塵暴事件；全國甲卷第44題，聚焦美國某湖泊多氯聯苯導致的環境污染問題等，引導學生認識協調人地關系、開啟人類高質量發展新征程的重要意義。
1.3  滲透“五育”融合，促進全面發展
試題在深化德育、智育考查的基礎上，引導學生加強美育與勞動教育，旨在促進學生提升審美能力與勞動意識，努力成長為全面發展的國家棟梁之才。全國乙卷第43題，要求學生既理解觀景臺可以滿足旅游者的審美需求，又辯證分析觀景臺作為旅游景觀對旅游者審美的影響，提升學生在旅游活動中發現美、欣賞美、評價美的能力。全國甲卷第6題，涉及農業結構調整過程中具有生態意義的農事活動，增強學生對農業生產勞動的了解，培育學生關注勞動、尊重勞動的意識。
2引導回歸教育本質，助力推進“雙減”落地
2.1深化基礎性內涵，致力課程標準落實
試題強調對課程標準規定的基礎知識的深刻理解，基本方法與能力的靈活運用，引導教學依據課程標準制定教學目標，落實教學內容，改革教學方法；鼓勵學生依據課程標準抓住學習重點，攻克學習難點，不斷提升考試的信心。全國乙卷第9題，在問題情境中引導學生運用義務教育課程標準所要求的“識別常用的天氣符號”的基本方法，判斷風力、風向的變化，為結合高中所學的熱力環流原理分析問題提供支撐，強調夯實基礎知識與基本能力才能行穩致遠。
2.2  突出多樣化設問，著力創新意識培養
試題通過多樣化的設問方式，加強試題的開放性、辯證性，在綜合分析和解決問題過程中激發學生創新意識，引導教學注重對學生思維能力的培養，打破追求唯一標準答案、總結答題套路等導致學生思維僵化、固化的學習與復習備考模式。全國甲卷第37題（4）小題，通過開放性設問，鼓勵學生自行提出明確合理的科學觀點并開展有理有據的分析論證，引導學生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學規劃與核心價值觀念的基礎上，激發思維活力。全國乙卷第37題，通過一系列具有進階性、創造性的設問，要求學生綜合內外力因素，對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行描述、概括和比較，引導學生突破“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定勢，促進教學加強培養學生實事求是的科學態度、具體問題具體分析的思維方法及敢于突破的創新精神。
2.3  優化情境性創設，服務現實問題解決
地理試題廣泛選取生產實踐、學習探索中的真實問題創設情境，考查學生聯系實際分析解決現實問題的能力，克服單純通過死記硬背和“機械刷題”來解題的傾向。全國甲卷第1～3題，設計我國某制造業企業進行跨國產業轉移的生產實踐情境，考查學生對中國企業在做大做強的發展歷程中通過“走出去”尋找優勢區位的理解與認識。全國甲卷第7～8題，根據某區域百余年來海岸線變化創設學習探索情境，考查學生利用科學證據判斷歷史上海岸線變化的特點與原因。
3彰顯學科素養立意，保障改革平穩過渡
3.1  注重綜合思維，培養尺度意識
試題基于不同要素、不同尺度及發展演化過程，對區域地理環境及它與人類活動的關系進行全面、系統、動態的分析，引導學生發展綜合思維素養。全國乙卷第36題，借助以色列開展海水淡化的案例，從地理位置、氣候、資源、人口等多個要素，綜合分析海水淡化廠的區位條件及產生影響，引導學生從多要素綜合的角度認識地理事物的整體性與人地關系的復雜性。全國乙卷第11題，著眼于更大尺度上的氣壓場特點，分析地理事象在不同空間尺度的區別與聯系，引導學生深化對尺度概念的認識，理解不同尺度對同一地區地理現象的綜合、復雜且具有差異的影響。
3.2  拓展區域認知，引領深度教學
試題基于不同類型的區域，從區域特征、區域關聯與區域發展的角度，對不同時空背景下的區域地理事象進行分析，培養學生從區域的視角認識地理環境，樹立因地制宜促進區域發展的觀念。全國甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對形成優質草原的作用，將區域組合價值、水循環原理、生物與環境關系融為一體，展示區域認知的獨特視角。全國乙卷第1～3題，以我國4個一線城市2010—2020年中心城區和中心城區以外地區人口數量變化為案例，分析我國城鎮化快速發展的大背景下城市人口變化的特點，引導學生思考區域可持續發展的方向。
3.3  強化地理實踐力，提升科學素養
試題注重考查學生借助圖表獲取和處理復雜地理信息，設計和實施地理調查活動的能力。全國乙卷第7～8題，給出黃河2次洪水過程的水位與流量關系圖，考查學生運用圖表資料分析復雜地理信息的能力。全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯苯污染物在魚體內長期存留的案例，引導學生有針對性地開展野外資源、環境調查。

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