“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是小甘老師的座右銘。也是因?yàn)檫@句話，我們小甘老師一直秉承謙虛好學(xué)的心態(tài)，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。她獨(dú)創(chuàng)的“小甘老師漢堡包法”寓教于樂(lè)，讓孩子們能在快樂(lè)中感知語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的樂(lè)趣。用“愛(ài)”去用心培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，去傾聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的觀點(diǎn)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。
教學(xué)風(fēng)格
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了“小甘”老師寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，“師者，傳道受業(yè)解惑”、“授之以漁而非魚(yú)”、“學(xué)高為師，身正為范”貫穿于她的教學(xué)理念，她在工作中倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，來(lái)提高鑒賞“語(yǔ)文之美”的能力，通過(guò)語(yǔ)言文字的感知，品味“詩(shī)之美”，“文之美”——擅于從點(diǎn)面結(jié)合，激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
今天，小川兒為大家邀請(qǐng)到小甘老師，為我們分享她的“教學(xué)秘方”，小本本趕快準(zhǔn)備好！
“老甘媽”秘方一：
教無(wú)定法、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中感知語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣，循循善誘，讓學(xué)生知曉語(yǔ)文是什么，學(xué)什么，如何學(xué)。
甘老師：暑期班上有一位孩子，在上我課之前覺(jué)得語(yǔ)文沒(méi)什么可學(xué)，有啥子上頭......當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)不禁搖了搖頭，這孩子對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知淺薄了。當(dāng)給他們分享“歐亨利式結(jié)尾”和“小甘老師漢堡包法”，或是引用其他學(xué)科知識(shí)記憶語(yǔ)文，亦或是講到一篇課文，給孩子們拓展“建安風(fēng)骨，建安文學(xué)”等等知識(shí)時(shí)，我聽(tīng)到從這個(gè)孩子的嘴里說(shuō)出這樣一句話：原來(lái)語(yǔ)文有這么多知識(shí)要學(xué)，原來(lái)它也可以這么有趣！而這個(gè)孩子也就是在我要求他們完成詩(shī)歌背誦時(shí)直接否認(rèn)自己，到后來(lái)的課程中，能在上課前和其他同學(xué)一起，主動(dòng)跑到我上課的教室門(mén)前，興奮地說(shuō)：“老干媽，我們來(lái)背古詩(shī)了……”那一刻，真的有被他們感動(dòng)到。我想，這就是孩子們通過(guò)老師的引導(dǎo)更全面地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這一學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了求知的渴望......
其實(shí)一開(kāi)始就否認(rèn)自己的孩子不止一個(gè)，他們最開(kāi)始對(duì)自己的信心都不是很足，而這就更需要我們老師的鼓勵(lì)與耐心，看著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，那一刻，真的很欣慰！當(dāng)然，平時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通也很有必要，這可以讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)這塊，就可以更好地幫助老師備好一堂適合孩子的課。
小甘老師漢堡包法
主要針對(duì)的是“標(biāo)題的作用”這一類問(wèn)題。制作“漢堡包”的步驟就是答題的流程。答題的模式就是面包，標(biāo)題字面意思是牛肉，深層次意思是蔬菜，表達(dá)的情感是番茄醬。
“老甘媽”秘方二：
學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。
甘老師：我盡可能在教學(xué)引導(dǎo)后，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，去傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的觀點(diǎn)，而不是將一個(gè)固定的答案呈現(xiàn)出來(lái)。比如在教授孩子們認(rèn)識(shí)成語(yǔ)錯(cuò)誤類型時(shí)，就會(huì)舉一些生活中的例子，或是采用小甘自創(chuàng)的‘靈魂畫(huà)筆’呈現(xiàn)出來(lái)，集中他們的注意力，讓他們?nèi)ニ伎迹跉g笑的同時(shí)，也思考出了各種有趣的答案，那這時(shí)我再稍稍引導(dǎo)一下，他們就能做出判斷，哪怕當(dāng)時(shí)沒(méi)有判斷正確，但是也有加深他們的印象。
再比如，我給孩子們分享了句子成分的知識(shí)后，讓他們自己來(lái)寫(xiě)一個(gè)句子去劃分成分，他們其實(shí)是很感興趣的。我記得最清楚的就是，整個(gè)班級(jí)的孩子們，不約而同地唱起了一首歌，（歌聲很好聽(tīng)哦）隨即，我就引用其中的一句歌詞，立刻讓學(xué)生到黑板上劃分句子成分。當(dāng)時(shí)整個(gè)班的孩子就在這樣輕松愉悅的氛圍下，調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)思考的積極性。
“老甘媽”的能量源泉：愛(ài)的回音壁
甘老師：我從小學(xué)到大學(xué)所遇到的老師們，還有家人對(duì)我的影響都比較大，他們用愛(ài)培養(yǎng)著我成長(zhǎng)，也在潛移默化中教會(huì)我要學(xué)會(huì)用“愛(ài)”去用心培養(yǎng)我的學(xué)生。
課間會(huì)主動(dòng)和孩子溝通交流學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，有時(shí)孩子們也會(huì)經(jīng)常到我辦公室找我聊天，不管是學(xué)習(xí)上和生活上，而這群可愛(ài)的孩子帶給我的感動(dòng)很多；課后，學(xué)生會(huì)帶著稚嫩且靦腆的語(yǔ)氣重復(fù)地對(duì)我說(shuō)“甘老師，下班后，早點(diǎn)休息呀！”有時(shí)會(huì)莫名地發(fā)現(xiàn)辦公桌上偷偷放了一杯奶茶，放了一個(gè)水果布丁，或者寫(xiě)了一張紙條（老干媽，我先回家了）。
最近，就有一位孩子主動(dòng)來(lái)辦公室找我，就想和我聊聊最近學(xué)習(xí)上的事。接近兩個(gè)月不見(jiàn)，我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子沒(méi)有之前我見(jiàn)到的那么活潑了。通過(guò)交談，原來(lái)他是覺(jué)得父母對(duì)他的要求過(guò)于嚴(yán)格，超過(guò)他能接受的范圍，以及在課程上所遇到的暫時(shí)性困難，讓他覺(jué)得很有壓力。其實(shí)這個(gè)孩子特別聰明，也很懂事，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的分析，就是對(duì)自己還缺少了一定的信心。通過(guò)及時(shí)的心理疏導(dǎo)，第二節(jié)課，我再次在課堂上看到了那位愛(ài)笑且認(rèn)真思考做筆記的孩子。
教師以尊重、理解、信任的精神力量，去感化學(xué)生、熏陶學(xué)生、影響學(xué)生，給學(xué)生以自我反省、自我進(jìn)步的時(shí)間、空間與主動(dòng)性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。我們班有位孩子，前兩次課，要么打瞌睡，要么就拿出抽屜下的明信片看看，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我沒(méi)有直接當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)他，而是邊講課邊走到他身邊，輕輕摸了一下他的頭，望了他一眼，示意他要認(rèn)真哦！這樣的動(dòng)作我重復(fù)了兩次，這位孩子在后面的課程中，沒(méi)有打瞌睡，也沒(méi)有在桌子下搞小動(dòng)作了。給予孩子適當(dāng)?shù)膶捜荩o他們自我反省的機(jī)會(huì)。
“成為一名合格的語(yǔ)文老師”是甘老師的追求，甘老師說(shuō)她還在奮斗的路上。小川兒想說(shuō)合格的老師千千萬(wàn)，有趣的“老甘媽”僅此一家。
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