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“高三考生考完后為什么要扔書、拋書？”

 “如果不是因為要中考、高考，還會有多少學生愿意坐在教室里，安心聽老師講課？”

這是兩個很難回答的問題。

 川越培訓學校了解到在7月20日的演講中，川師大教育科學學院院長李松林教授，提出了這兩個發人深思的問題。幽默風趣的演講，生動的教學實例，引發了臺下聽課者的共鳴和思考。而這場講座的聽眾是來自新川外國語學校的50多名新入職老師。

這次演講，是新川外國語學校為50多位新崗老師舉辦的一次“星程起航訓練營”，學校特地邀請到教育大咖李松林教授，跟老師分享教育教學經驗：《核心素養需要什么樣的課堂學習》。

李松林教授就核心素養需要怎樣的課堂？怎樣的知識才更有深度？怎樣才能高質量地設計學科問題？對老師們進行了具體有效的講解和指導，通過設計“習題式問題”、“課題式問題”、“項目式問題”的教學方法，使學生更有深度地學習。

課堂現狀：缺乏深度的學習和思考

“前幾年，每當高考結束，太多學生大量扔書拋書，為什么？因為過去的3年，他們早就受夠了，學得累，心累。因為他們覺得沒意思。如果不是為了考試升學，還有多少人愿意坐在教室里聽課？因為我們的課堂，缺乏深度，讓學生們覺得學習沒有意義。”

“現在的課堂模式是，老師先講知識點一、二、三，然后刷題，然后考試。這樣的學習，不是學生們內心想要的，會制約學生們的核心素質發展。”

什么樣的課堂、什么樣的學習，才是學生們想要的？才是符合核心素養培養的？

20年的課改，課堂還是老樣子

李松林教授認為，半個世紀來，我們的課堂注重雙基培養（基礎知識和基本技能），因為中國人喜歡好事成雙，為什么不是三基、四基、多基？這背后有問題。

到了2001年，第八次新課改啟動，強調三維教學和學習：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀。“三維是一個立體，開始調學生的全面培養和整體發展。但現實是，三維被拆分了，課堂里還是看不到‘人’。”

2014年，國家提出培養學生的“核心素養”，既不強調雙基，也不再提三維，而是強調核心素養，培養學生關鍵的能力、必備的品格、基本的價值觀。分析中、高考，都是在考察學生的這三個綜合素養。

核心素養，關鍵字是“養”。我們養的是生命，希望有好收成、更好的效果。但是，我們的課堂，問題很多。

學生為什么學得累？因為課堂沒有深度

作為老師，你的每一節課，應該有什么不同？什么樣的課堂，才是與核心素養對路的課堂？ 

李教授說，一定是引導學生學習，去養成核心素養。課堂45分鐘，老師的角色，就是引導學生學習，而不是知識的灌輸者。

但是，我們在引導上，做得并不好。中小學老師的課堂有哪些問題？一個最普遍、最致命的問題是，學生缺少情感的體驗、思維的碰撞和深入的思考、深度的理解，所以，課堂難以讓學生留下刻骨銘心的印象。 

“我們的課堂，不缺少難度，獨獨缺少了內涵和品質，缺乏了深刻性。課堂沒有深度，就缺乏生命活力，情感沒有得到共鳴，智慧沒有活躍，思想沒有掙扎，這樣的課堂，對學生沒有意義，學得累。

 課堂沒有深度的第二個后果，是嚴重制約學生的核心素養。太多的學生，有知識沒能力，有能力缺品德。知識沒有變成身心的一部分，融化進他的生命。

“你去分析下高考題，全部聚焦學生的核心素養，但是，如今的課堂不利于核心素養的培育。”

課堂變革，要往三個方向轉變

 第一、讓學習動機有深度。是什么原因讓學生心累？是靠短淺、直接、裸露的動機，在支撐他們12年的學習，學得如此之累。課堂的罪過，就是學習動機的罪過。當學生靠淺層次的動機在參與課堂，他不會得到高分。因此，要讓學生的動機更純、更有深度。 第二、讓學生學習過程更有深度。“如果你想閃婚，就一定閃離，因為沒有體驗到刻骨銘心的戀愛過程。當我們告訴學生的多，他自己發現得少；當學生被訓練得多，自己理解得少，這樣的學習，也沒有深度，學到的只是知識的表面、定理、公式，沒有有多少能力和價值觀。” 第三，要讓學生學到更有深度的知識。提高數學、語文、體育、音樂學習的深度，而不是難度，這是課堂改革的核心。我們今天終于明白了一個道理，課堂教學，要有價值觀和品格，一定要提高課堂學習的深度。

怎樣才能上出一堂有深度的課？

 “好的課堂，一定要把課上到學生的心里，讓他們身心都參與到課堂里來，引發他們去思考。”李松林教授認為，老師的課堂設計，一定要有三條技術線路。 

第一、讓學生帶著問題，在問題解決中學習。老師要把學生的困惑和沖突點找到，引導他們高層次的思考。靠什么激發學生的思考？只有找到他們的新奇點、困惑點、共鳴處、挑戰處，才能激發學生的學習興趣和參與積極性。“設計教案的時候，一定要把一個個枯燥的知識，巧妙地設計成一個個高質量的問題，把知識的痕跡抹掉，讓學生在解決、探尋、分析中，學會知識，提高能力，激發反思。 “現在的課堂模式，帶有鮮明的灌輸和強制痕跡，不人道。如果把知識改為問題，巧妙地把知識隱含在問題里，這就是‘潤無聲，教無痕’，學生才學得更好。 第二、讓學生掌握知識的本質。每一個知識點，都有源頭，這就是知識的本質。化學鍵為什么不叫化學棒？是有來歷的。學生不知道知識是怎么來的，他就不知道要到哪里去。但老師一定要知道知識的本質，告訴學生們知識的源頭。老師不要不厭其煩地講知識，而要反復講解知識的規律性和本質。你講了很多戲劇鑒賞的方法，但所有的戲劇鑒賞，只有一個規律，就是沖突。抓住了本質規律，才能舉一反三。你沒有講出“一”這個本質，學生就不能“反三”。 第三、培養學生的學科思想，這是各個學科的精髓。不要只掌握龐雜散亂的知識點，要構造知識的聯系和體系，搞懂知識之間的關系，不能只見樹木，不見森林。 “要讓學生理解知識有什么用？這是知識的作用；知識應該做什么用？這是價值。大家都知道，學了物理化學，可以造出原子彈，這是物理化學的作用，但如果你把原子彈往頭上亂扔，這就是價值觀。

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