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”雙高“時(shí)代應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)為王”
2020-01-07 | 文章來源：新浪教育 | 分享到：
教育部、財(cái)政部日前公布了197所中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）建設(shè)單位名單,《中國青年報(bào)》刊文稱中國高職發(fā)展進(jìn)入“雙高”時(shí)代.“雙高”時(shí)代與之前有什么不同？什么是“雙高”時(shí)代的新亮點(diǎn)？從有關(guān)“雙高”建設(shè)單位的動(dòng)作看,談高大上的項(xiàng)目比較多,而聚焦高職教育教學(xué)改革的卻比較少,而無論是建高水平高職學(xué)校,還是建高水平高職專業(yè),提高教學(xué)質(zhì)量才是根本.
在筆者看來,“雙高”時(shí)代最大的亮點(diǎn),應(yīng)該是一提起高職,就會(huì)讓社會(huì)認(rèn)可高職的教育水平、質(zhì)量.此前,我國職業(yè)教育的地位較低、社會(huì)認(rèn)可度較差,一是因?yàn)槁殬I(yè)教育受到一定程度的歧視,比普通教育低人一等；二是因?yàn)槁殬I(yè)院校的教育質(zhì)量不高,有的家長甚至擔(dān)心孩子去職業(yè)院校,非但沒有學(xué)到技能,反而被不良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)“帶壞”.從國家層面改革教育和人才評(píng)價(jià)體系,把職業(yè)教育作為與普通教育平等的類型教育“下一盤大棋”,主要解決第一方面問題,而高職院校提高教育質(zhì)量,才能讓“雙高”名副其實(shí).
高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),其出發(fā)點(diǎn),都應(yīng)該是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量.也就是說,人才培養(yǎng)是高職的第一要?jiǎng)?wù),學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展,要基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.在這方面,我國有的高職院校,是本末倒置的.拿組織學(xué)生實(shí)習(xí)來說,近年來職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí),時(shí)常被曝出侵犯學(xué)生合法權(quán)利,把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)“學(xué)生工”的問題.
這就不是出于培養(yǎng)人才,而是在產(chǎn)教融合、校企合作的旗號(hào)下,把學(xué)生作為謀利工具,這對(duì)高職院校的形象傷害很大.從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā),高職院校要建設(shè)實(shí)習(xí)基地,遴選具有資質(zhì)的實(shí)習(xí)單位,精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容,組建實(shí)習(xí)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍,嚴(yán)控實(shí)習(xí)過程,嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量,并可以基于此,探索出全新的“以現(xiàn)場(chǎng)問題為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式,即讓學(xué)生投身生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),在“雙師”導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,一起解決現(xiàn)場(chǎng)問題,在解決問題中,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力.
要讓高職院校從關(guān)注數(shù)據(jù)指標(biāo),到重視內(nèi)涵建設(shè),提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須堅(jiān)持結(jié)果性和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系.所謂結(jié)果性評(píng)價(jià),主要關(guān)注高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,因?yàn)楦呗毷且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向辦學(xué),以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)高職辦學(xué)質(zhì)量,是合適的,關(guān)鍵在于就業(yè)率數(shù)據(jù)和就業(yè)質(zhì)量報(bào)告必須準(zhǔn)確、真實(shí),而非弄虛作假編造數(shù)據(jù)的結(jié)果.所謂過程性評(píng)價(jià),則要關(guān)注學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的投入,以及學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的滿意度.比如,學(xué)校是否建立起學(xué)徒制,有多少學(xué)生享有“學(xué)徒制”帶教,學(xué)校的技能課有多少是“雙師”進(jìn)行教學(xué),等等.
高職院校與地方本科院校一樣,都是教學(xué)型院校,應(yīng)以抓好教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù),哪怕是開展課題研究,也要服務(wù)于教學(xué),離開教育教學(xué)搞科研,并不利于提高這些院校的社會(huì)地位,也偏離學(xué)校的辦學(xué)定位.當(dāng)然,高職院校與地方本科院校的教學(xué)有所不同,必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,打造特色專業(yè),培養(yǎng)馬上能上手的高技能人才.從對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查看,有部分學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的通識(shí)課不滿,覺得還不如高中教學(xué)水平；同時(shí),對(duì)部分技能課的陳舊教學(xué)方式和過時(shí)教學(xué)內(nèi)容也有意見,認(rèn)為這與社會(huì)科技發(fā)展和需求脫節(jié),“學(xué)難致用”而缺乏學(xué)習(xí)興趣,這都是高職院校教學(xué)改革的空間.
筆者建議,每一所高職院校,不妨對(duì)所有在校學(xué)生和近年來畢業(yè)的校友,進(jìn)行一次大調(diào)查,聽取他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見；再在各院系,對(duì)各專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題,進(jìn)行深入的研究、分析,就如何向?qū)W生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育進(jìn)行全面的改革探索,不搞噱頭,不搞花架子,踏踏實(shí)實(shí)做好育人工作,這才能不負(fù)“雙高”時(shí)代.
在筆者看來,“雙高”時(shí)代最大的亮點(diǎn),應(yīng)該是一提起高職,就會(huì)讓社會(huì)認(rèn)可高職的教育水平、質(zhì)量.此前,我國職業(yè)教育的地位較低、社會(huì)認(rèn)可度較差,一是因?yàn)槁殬I(yè)教育受到一定程度的歧視,比普通教育低人一等；二是因?yàn)槁殬I(yè)院校的教育質(zhì)量不高,有的家長甚至擔(dān)心孩子去職業(yè)院校,非但沒有學(xué)到技能,反而被不良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)“帶壞”.從國家層面改革教育和人才評(píng)價(jià)體系,把職業(yè)教育作為與普通教育平等的類型教育“下一盤大棋”,主要解決第一方面問題,而高職院校提高教育質(zhì)量,才能讓“雙高”名副其實(shí).
高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),其出發(fā)點(diǎn),都應(yīng)該是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量.也就是說,人才培養(yǎng)是高職的第一要?jiǎng)?wù),學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展,要基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.在這方面,我國有的高職院校,是本末倒置的.拿組織學(xué)生實(shí)習(xí)來說,近年來職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí),時(shí)常被曝出侵犯學(xué)生合法權(quán)利,把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)“學(xué)生工”的問題.
這就不是出于培養(yǎng)人才,而是在產(chǎn)教融合、校企合作的旗號(hào)下,把學(xué)生作為謀利工具,這對(duì)高職院校的形象傷害很大.從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā),高職院校要建設(shè)實(shí)習(xí)基地,遴選具有資質(zhì)的實(shí)習(xí)單位,精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容,組建實(shí)習(xí)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍,嚴(yán)控實(shí)習(xí)過程,嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量,并可以基于此,探索出全新的“以現(xiàn)場(chǎng)問題為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式,即讓學(xué)生投身生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),在“雙師”導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,一起解決現(xiàn)場(chǎng)問題,在解決問題中,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力.
要讓高職院校從關(guān)注數(shù)據(jù)指標(biāo),到重視內(nèi)涵建設(shè),提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須堅(jiān)持結(jié)果性和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系.所謂結(jié)果性評(píng)價(jià),主要關(guān)注高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,因?yàn)楦呗毷且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向辦學(xué),以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)高職辦學(xué)質(zhì)量,是合適的,關(guān)鍵在于就業(yè)率數(shù)據(jù)和就業(yè)質(zhì)量報(bào)告必須準(zhǔn)確、真實(shí),而非弄虛作假編造數(shù)據(jù)的結(jié)果.所謂過程性評(píng)價(jià),則要關(guān)注學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的投入,以及學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的滿意度.比如,學(xué)校是否建立起學(xué)徒制,有多少學(xué)生享有“學(xué)徒制”帶教,學(xué)校的技能課有多少是“雙師”進(jìn)行教學(xué),等等.
高職院校與地方本科院校一樣,都是教學(xué)型院校,應(yīng)以抓好教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù),哪怕是開展課題研究,也要服務(wù)于教學(xué),離開教育教學(xué)搞科研,并不利于提高這些院校的社會(huì)地位,也偏離學(xué)校的辦學(xué)定位.當(dāng)然,高職院校與地方本科院校的教學(xué)有所不同,必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,打造特色專業(yè),培養(yǎng)馬上能上手的高技能人才.從對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查看,有部分學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的通識(shí)課不滿,覺得還不如高中教學(xué)水平；同時(shí),對(duì)部分技能課的陳舊教學(xué)方式和過時(shí)教學(xué)內(nèi)容也有意見,認(rèn)為這與社會(huì)科技發(fā)展和需求脫節(jié),“學(xué)難致用”而缺乏學(xué)習(xí)興趣,這都是高職院校教學(xué)改革的空間.
筆者建議,每一所高職院校,不妨對(duì)所有在校學(xué)生和近年來畢業(yè)的校友,進(jìn)行一次大調(diào)查,聽取他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見；再在各院系,對(duì)各專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題,進(jìn)行深入的研究、分析,就如何向?qū)W生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育進(jìn)行全面的改革探索,不搞噱頭,不搞花架子,踏踏實(shí)實(shí)做好育人工作,這才能不負(fù)“雙高”時(shí)代.
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