教育部、財政部日前公布了197所中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）建設單位名單,《中國青年報》刊文稱中國高職發展進入“雙高”時代.“雙高”時代與之前有什么不同？什么是“雙高”時代的新亮點？從有關“雙高”建設單位的動作看,談高大上的項目比較多,而聚焦高職教育教學改革的卻比較少,而無論是建高水平高職學校,還是建高水平高職專業,提高教學質量才是根本.

    在筆者看來,“雙高”時代最大的亮點,應該是一提起高職,就會讓社會認可高職的教育水平、質量.此前,我國職業教育的地位較低、社會認可度較差,一是因為職業教育受到一定程度的歧視,比普通教育低人一等；二是因為職業院校的教育質量不高,有的家長甚至擔心孩子去職業院校,非但沒有學到技能,反而被不良的學風、校風“帶壞”.從國家層面改革教育和人才評價體系,把職業教育作為與普通教育平等的類型教育“下一盤大棋”,主要解決第一方面問題,而高職院校提高教育質量,才能讓“雙高”名副其實.

    高職院校推進產教融合,為地方經濟發展服務,其出發點,都應該是提高高職人才培養質量.也就是說,人才培養是高職的第一要務,學校的建設、發展,要基于提高人才培養質量.在這方面,我國有的高職院校,是本末倒置的.拿組織學生實習來說,近年來職業院校的學生實習,時常被曝出侵犯學生合法權利,把學生當廉價“學生工”的問題.

    這就不是出于培養人才,而是在產教融合、校企合作的旗號下,把學生作為謀利工具,這對高職院校的形象傷害很大.從提高人才培養質量出發,高職院校要建設實習基地,遴選具有資質的實習單位,精心設計實習內容,組建實習“雙師型”導師隊伍,嚴控實習過程,嚴謹評價實習質量,并可以基于此,探索出全新的“以現場問題為導向”的職業教育模式,即讓學生投身生產現場,在“雙師”導師的帶領下,一起解決現場問題,在解決問題中,提高理論聯系實際的能力.

    要讓高職院校從關注數據指標,到重視內涵建設,提高教育教學質量,必須堅持結果性和過程性評價相結合的評價體系.所謂結果性評價,主要關注高職畢業生的就業率和就業質量,因為高職是以就業為導向辦學,以就業率和就業質量評價高職辦學質量,是合適的,關鍵在于就業率數據和就業質量報告必須準確、真實,而非弄虛作假編造數據的結果.所謂過程性評價,則要關注學校對教育教學的投入,以及學生對教育教學的滿意度.比如,學校是否建立起學徒制,有多少學生享有“學徒制”帶教,學校的技能課有多少是“雙師”進行教學,等等.

    高職院校與地方本科院校一樣,都是教學型院校,應以抓好教學為第一要務,哪怕是開展課題研究,也要服務于教學,離開教育教學搞科研,并不利于提高這些院校的社會地位,也偏離學校的辦學定位.當然,高職院校與地方本科院校的教學有所不同,必須堅持以就業為導向,打造特色專業,培養馬上能上手的高技能人才.從對高職院校學生的調查看,有部分學生對學校開設的通識課不滿,覺得還不如高中教學水平；同時,對部分技能課的陳舊教學方式和過時教學內容也有意見,認為這與社會科技發展和需求脫節,“學難致用”而缺乏學習興趣,這都是高職院校教學改革的空間.

    筆者建議,每一所高職院校,不妨對所有在校學生和近年來畢業的校友,進行一次大調查,聽取他們對學校教育教學的意見；再在各院系,對各專業課程教學、學生實習存在的問題,進行深入的研究、分析,就如何向學生提供高質量的職業教育進行全面的改革探索,不搞噱頭,不搞花架子,踏踏實實做好育人工作,這才能不負“雙高”時代.