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文章來源：成都晚報

話題背景

“找啊，找啊，找朋友，找到一個好朋友。敬個禮啊,握握手，你是我的好朋友。” “找朋友”對孩子來說是一件非常重要的事兒，而在教育“精微化”的時代，任何一個小小的方面，都有可能會影響到教育的效果，所以，交的朋友“好不好”，在家長看來就是對孩子一生都有著很大影響的一件事。尤其是時下剛開學(xué)，“不要亂交朋友”是家長們幾乎都會叮囑的問題。那么，我們究竟該怎么看待孩子交朋友這件事呢？小編從現(xiàn)實中搜集了一些故事，并邀請了省教科所的專家陳元輝博士和部分中小學(xué)老師一起來共同探討一下這個問題。

故事A

“成績好”才能成“好朋友”？

六年級的嵐嵐開學(xué)第一天，媽媽在接她放學(xué)回來的路上，得知女兒班級新排了座位。于是很細(xì)心地打聽了學(xué)霸女兒的同桌是誰？前后左右都坐了誰？在得知嵐嵐同桌是學(xué)霸楠楠，前排就坐著學(xué)霸班長時，媽媽很滿意，連說“這就對了噻。”然而嵐嵐自己卻有點兒苦惱：周圍全是學(xué)霸，他們下課后都不怎么出去玩，即便到了教室外，都不知道找誰玩。只能跟同桌說話，太無聊了。而后，媽媽問起，班里那個成天驚風(fēng)火扯的小林被排到幾排了？嵐嵐說因為她現(xiàn)在個頭高了，被排到最后一排了。媽媽好像立刻放心了一些，并再次交代，千萬要離小林遠(yuǎn)些，女娃兒家沒有個女娃兒樣，還不愛學(xué)習(xí)，誰跟到她耍都要被帶壞。

何媽媽：老人們有句話，“跟到啥人學(xué)啥人，跟到巫婆跳大神”，我覺得很有道理。成年人都免不得受朋友影響，更別說沒有什么主見的小娃兒了。所以，作為家長，監(jiān)護(hù)人嘛，有這個責(zé)任，保護(hù)自己的娃兒不會被別的孩子帶壞，不可能不管孩子交什么朋友。我也是一直鼓勵我家娃兒交一些班里面知道上進(jìn)的朋友，這樣他才能跟到一起上進(jìn)。

張老師（大學(xué)老師）：我認(rèn)為，家長不該這么想，更不該去干涉孩子交往朋友。優(yōu)生、差生是相對的，誰也不能保證自己一直是優(yōu)生。再者，優(yōu)生、差生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？成績、綜合素質(zhì)，還是其他什么？而且，孩子交朋友，往往心思單純，家長用過分理性的眼光去理解和干涉，結(jié)果恐怕是適得其反。

專家見解

不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績來衡量孩子的朋友

教育的原初意義在于發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性等，但現(xiàn)在，教育的功利性越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績已成為衡量孩子好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。家長望子成龍、望女成鳳，逼迫孩子學(xué)習(xí)知識，反對一些必要的社交，造成不少孩子的社交障礙和心理障礙，這是教育的失敗。

在人的一生的不同的階段，家庭、學(xué)校、同伴、工作環(huán)境等，都會對人的發(fā)展產(chǎn)生影響。童年時，由于缺乏基本的生存能力，孩子的成長主要通過父母以說教和示范的方式實現(xiàn)；進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校在孩子成長中的作用逐漸取代了家庭，同輩群體的影響也日益明顯。而哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智力理論認(rèn)為，人的個體差異是很大的，個體身上相對獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的幾種智能。所以，只以學(xué)習(xí)成績判定孩子的好壞是很荒謬的。孩子是否具有良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)基礎(chǔ)，才應(yīng)是一個重要的判定指標(biāo)。無論如何，不讓你的孩子自己選擇朋友是非常不明智的。

故事B

“貼標(biāo)簽”對孩子公平嗎？

當(dāng)小編問起三年級的朋朋，在班級里有沒有一些被老師列為“壞孩子”的小朋友時，朋朋說有好幾個，大多數(shù)是因為這些孩子上課不遵守課堂紀(jì)律。朋朋還說起，老師平時是不允許大家跟這些“壞孩子”一起玩的，讓我們不要學(xué)他們，誰要是跟他們玩，可能就要被老師批評。但是，包括朋朋在內(nèi)的一些同學(xué)私下還是會跟那些“壞孩子”一起玩耍。“你不怕你會跟到他們學(xué)壞嗎?” “不會啊，他們其實都挺好的。”

陳老師（小學(xué)班主任）：平時愛在課堂上說話、打鬧的那些同學(xué)，總是能引起一場班級風(fēng)波，因為周圍的同學(xué)會跟到起哄。不僅他自己不學(xué)習(xí)，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，小孩子精力本來就很難集中。班里仔仔的媽媽就曾經(jīng)到學(xué)校找過我，囑咐我一定把仔仔安排在遠(yuǎn)離軒軒的地方，因為只要和軒軒坐一起，仔仔就自動的跟著軒軒“鬼混”，把他們分開后，仔仔確實能夠?qū)Ｐ穆犝n了。所以，平時我們也會號召大家不要向軒軒這類同學(xué)學(xué)習(xí)，上課時也不準(zhǔn)和他們說話。

李媽媽：我覺得老師這種做法是很沒名堂的。一個孩子可能不在意家長咋評價他，但他一定非常在乎老師們怎么說他。比如我家女兒，因為性格比較活潑，很愛動，好幾次無意把別的小朋友的東西給弄翻了，老師就“提醒”班里的小朋友，以后看到我女兒要小心自己的東西。再后來，女兒就越來越自卑，有時候還哭著不愿意去上學(xué)。得知是這個原因后，我就勸他，我們家乖乖是活潑好動的，將來會比別的孩子更聰明，但是，聽不進(jìn)去，還說老師不喜歡她，別的小朋友也都不喜歡她了。我想說，作為老師，不應(yīng)該尊重每一個孩子嗎？誰家孩子愿意被這樣另眼相看?

楊老師（初中老師）：作為家長或老師，都要克制自己去給孩子貼優(yōu)中差的標(biāo)簽，哪怕是背地里議論。老師平時會無意識地把更多的愛傳遞給聽話、配合、學(xué)習(xí)好的孩子，那么那些更具挑戰(zhàn)性的孩子呢？當(dāng)群體里的人都感受到成年人的喜惡傾向，孩子們會自動遠(yuǎn)離、排斥，甚至孤立、欺負(fù)這樣的孩子，問題只會越來越糟糕。所以從老師的角度，應(yīng)該不斷反思自己為那些具備挑戰(zhàn)性的孩子做了哪些努力，而不是去人為地避免其他孩子和這些孩子交往。

專家見解

被孤立的孩子易受社會不良風(fēng)氣影響

在有關(guān)青少年教育的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校那些既不被別人選擇也不選擇別人的“ 孤立兒”，他們的問題更為嚴(yán)重。如果長期得不到同齡人的接納和成人社會的有效關(guān)懷，他們極有可能轉(zhuǎn)向社會尋求認(rèn)可和安慰,從而很可能受社會不良風(fēng)氣的影響而走向歧途。

故事C

孩子身處在不健康的“圈子”里，應(yīng)該如何干預(yù)？

讀初二的文靖的媽媽，一直很苦惱兒子的交友傾向。文靖平時愛翹課、愛打游戲，因為家庭條件還可以，平時花錢也大手大腳。由此，他的朋友也基本都是和他有著相同情況的同班或其他班里的同學(xué)，甚至還有校外的一些人員。文靖的爸媽也很想管住他，讓他學(xué)好，但是只要外面的那些朋友一招呼，他立馬就坐不住了。抽煙、喝酒樣樣來，而且，還跟到校外的那些人打群架，幫助“兄弟”出頭，毆打其他同學(xué)。被學(xué)校警告了幾次，差點兒要被開除。爸媽想讓文靖斷了和那些“狐朋狗友”的聯(lián)系，離那些“小流氓”“小混混”遠(yuǎn)些，卻被兒子怒懟不知道尊重自己的好朋友、好兄弟，反而起了不小沖突。沒有辦法，只有限制文靖的人身自由，但沒用：若不讓他放學(xué)后和“狐朋狗友”鬼混，他就翹課去。直接切斷他經(jīng)濟(jì)來源吧，他會從爺爺和外公那里弄到零花錢……為此，文靖和父母的關(guān)系非常緊張，眼看著上個普通高中都很難，爸媽也都很頭痛。

劉老師（小學(xué)老師）：孩子之間一定是會相互影響的。比如班里的一些學(xué)生，尤其是成績中等的，如果給他安排一些學(xué)習(xí)比較自覺的同桌，要不了好久，行為習(xí)慣、成績都會改善一些；相反，如果任他和那些只知道耍的同學(xué)交往，孩子成績會越來越差，而且還會沾染一些不良習(xí)氣，比如瘋玩、欺負(fù)女生、頂撞老師等。所以，我們新學(xué)期，偶爾就會給一些成績比較好的學(xué)生配一些“幫扶對象”，就是想試圖通過好學(xué)生來帶動那些后進(jìn)生。

杜老師（成都華德福學(xué)校老師）：青春期之前，特別是9歲之前的孩子的社交是很開放的。孩子們之間會互相觀察、互相學(xué)習(xí)，也漸漸地通過他人定位自己。到青春期之后，孩子們開始有了深入社交的愿望。通過友情，孩子們漸漸減弱對家庭親密關(guān)系的依賴，發(fā)展出個體獨(dú)立性。比如我們班上十三四歲的幾個女孩子，她們穿同樣的衣服、同樣的鞋子。在這個階段，孩子們需要親密的朋友，朋友之間分享小秘密、親密關(guān)系以及價值觀。總之，青春期孩子的社交圈子對他們的影響是很大的。

專家見解

把孩子從存在不健康因素的小群體中拉出來，需要好的方法和方式

兒童在進(jìn)入青春期后，心理上往往具有自我意識敏銳，同時又個性不成熟的特點，反感告誡、命令、指導(dǎo)，事事希望自己做決定，從而出現(xiàn)反權(quán)威傾向。當(dāng)青少年不能對成人社會產(chǎn)生認(rèn)可時，關(guān)注彼此行為、心態(tài)狀況一致的同輩群體，發(fā)展同輩交往，就成了青少年生活中的一個重要組成部分。

和其他群體一樣，每個青少年同輩群體都有自己的規(guī)范，這些規(guī)范或者與成人社會的規(guī)范一致，比如保持一個好學(xué)生的形象；或者與成人社會的規(guī)范不一致，比如要穿奇裝異服等。而且，青少年同輩群體也往往會有一些消極的、和社會基本價值觀相悖的地方，一旦群體成員競相模仿，就會影響到青少年的健康成長。家長需要留意的是那種封閉型小群體：幾個人通過相互選擇形成小群體，小群體的成員只彼此間進(jìn)行交往。所以，群體內(nèi)的孩子很可能既不接受其他青少年，也不被其他青少年歡迎。這樣的小群體內(nèi)部很可能存在不健康因素，如果長期得不到成人的有益引導(dǎo)，其發(fā)展方向很可能偏離成人社會的期待。

但引導(dǎo)時要采取青少年易于接受的方式，避免其產(chǎn)生抗拒心理。比如，可以利用青少年情感易受感染、喜歡模仿的心理特點，為他們樹立良好的榜樣；也可以幫助他們制定一些合乎社會規(guī)范的行為準(zhǔn)則，使青少年有章可循，不至于偏激；還可以借助對具體事件，特別是有典型意義的具體事件進(jìn)行評價，使青少年有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)。