文章來源：新浪網(wǎng)
原標(biāo)題：《用“心”戰(zhàn)“疫”》系列十八：防疫期間，如何更有效地線上輔導(dǎo)學(xué)習(xí)？
突如其來的疫情不僅造成了生命威脅，也構(gòu)成了一定程度的心理威脅。教育部應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，聯(lián)合教育部高等學(xué)校心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與北京心理學(xué)會(huì)，邀請(qǐng)了國內(nèi)30余位心理學(xué)家，針對(duì)新冠肺炎疫情中可能出現(xiàn)的諸多心理危機(jī)，給出了專業(yè)的心理干預(yù)建議和答疑解惑，助力在不同戰(zhàn)線抗擊疫情的每個(gè)我們，積極應(yīng)對(duì)，用“心”戰(zhàn)“疫”。
為了有效抗擊新型冠狀病毒的傳播，廣大教師一方面按照黨和國家的統(tǒng)一部署，積極參與疫情防控工作，另一方面響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，積極對(duì)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。那么，怎樣開展在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，才能收到良好的教育效果呢？
首先，要營造一種積極的心理氛圍。停課期間，學(xué)生們失去了每天在學(xué)校里與老師和同學(xué)面對(duì)面互動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以像以往那樣得到老師和同伴的心理支持。因而在此期間，老師們首先要注意打造一個(gè)跨越空間的交流平臺(tái)，如建立微信群或討論社區(qū)。一方面普及疫情防控知識(shí)、提供學(xué)習(xí)支持，另一方面讓學(xué)生們分享自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互提供一些克服緊張、焦慮的方法，從而在網(wǎng)上形成一個(gè)團(tuán)結(jié)活潑、積極向上的在線班級(jí)，讓學(xué)生們切實(shí)感受到“抗擊疫情，老師與你們?cè)谝黄穑煌Ｕn不停學(xué)，我們一起在努力”。
其次，要為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這方面，老師們需要注意兩點(diǎn)：一是為學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，二是交代的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適當(dāng)。所謂具體，就是具體說明學(xué)什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以說：“默寫前三課的英文單詞，能夠用其中的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語造句”。這種目標(biāo)，與“系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前三課的英文單詞”相比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有指引作用。所謂難度適當(dāng)，是指為學(xué)生確定的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度但學(xué)生可以完成。沒有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“抄寫三遍單詞”，盡管很多情況下是必須完成的，但學(xué)生不見得有完成的積極性；有難度而又難以獨(dú)立完成的作業(yè)，會(huì)打擊自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，難適當(dāng)對(duì)于不同能力的學(xué)生來說具有不同的含義，因而老師們也要注意差異化要求。
第三，要及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。對(duì)學(xué)生實(shí)施的學(xué)習(xí)反饋要包含三種類型：一是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的，例如學(xué)生的作業(yè)完成得怎么樣，正確和錯(cuò)誤的地方在哪里，這種反饋有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的進(jìn)步情況；二是關(guān)于學(xué)習(xí)過程的，例如學(xué)生的解題步驟是否得當(dāng)，所采用的學(xué)習(xí)方法是否合適，這種反饋有利于學(xué)生及時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)和問題解決方法；三是關(guān)于學(xué)生特征的，例如告訴學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的能力有很大提高、老師為你們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)感到自豪，這種反饋有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
最后，要注重對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行深入輔導(dǎo)。學(xué)生在居家學(xué)習(xí)期間，難免會(huì)遇到某些學(xué)習(xí)困難。此時(shí)，教師的在線輔導(dǎo)具有不可替代的作用。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師在輔導(dǎo)時(shí)首先要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我解釋，也就是解釋自己對(duì)問題的理解。借助這一過程，老師就會(huì)很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不當(dāng)或不充分之處，從而明確了自己的指導(dǎo)方向。接下來，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)支持理解的支架，從一個(gè)簡單的步驟開始，按照小步子原則，一步步把學(xué)生的理解引向深入，直至學(xué)生完全解決自己的困難。最后，還要對(duì)學(xué)生的真實(shí)理解情況進(jìn)行檢測，確保學(xué)生真正克服了學(xué)習(xí)上的困難。這種在線的細(xì)致輔導(dǎo)，往往比課堂上的集體輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，效果也更好。它還能進(jìn)一步拉近師生之間的情感距離，這當(dāng)然也有利于學(xué)生增強(qiáng)疫情防控期間的心理韌性。（作者：龐維國 華東師范大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任）
責(zé)任編輯：黃曉冬
【關(guān)注川越微信公眾號(hào)，了解更多】
