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文章來源：網絡

哈佛開除中國學生事件中，我們能看到世界名校的價值和底線，同時也開始反思中國式留學的根源和解決方案。

中國出國留學市場上，有些機構的VIP服務聲稱，交夠服務費，就保證進入世界名校。

在“錢說話”（Money talks）的世界，這種交易是可能的。靠金錢、權勢、手段通往名校，讓我覺得不恥，不恥于教育的庸俗化。

而與此同時，以美國哈佛大學為代表的部分世界名校，開始加大驅逐（開除）成績不好、表現不佳的中國學生的力度，特別是新入校的學生。

美國名校的舉動，讓我看到了教育名牌真正的價值和底線！

不過，也產生了更大的疑問：中國學生一向被標榜為“勤奮好學”、“聰慧睿智”，怎么也出問題了？

我的一位英國同事不無憂慮地提到，相當一部分中國學生在英國學習時，完全不具備“學術文化”素養。

         他們上課一般只會看手機，不回答問題、不參與討論、不與其他國家的同學交流，課下不回復老師的電子郵件、不加入社團活動，對他們而言，留學只是一個位置的移動，而他們封閉的狀態，形成了一個個與世隔絕的孤島。

         這位同行對此產生的疑惑點到了咱們中國人的痛處。

      “按照錄取要求，他們的雅思成績應該是6.5分以上，而且實際上有不少中國學生在7分以上，可是課堂上我提問的時候，總感覺這些學生聽不懂我的問題，即使聽懂了，他們的口語表達無法令人滿意，寫作的問題就更多了，很多中國學生的小論文（作業）很難讀懂，不符合學術寫作的要求……”

        雅思英語的高分似乎只是“皇帝的新衣”，一到聽課、發言、討論的時候，我們“四六級”的老底就暴露出來了，只知道亂點頭，頭腦中的英譯中和中譯英亂成一團，開始“不著四六”了。

這些多年來沒有多少改觀的問題，姑且概括為中國式留學！其實，本質上是中國應試教育后遺癥的海外延續。

追根溯源，中國式留學并不是留學時才產生的，而是國內中小學時期教育問題的映射，早已成為公開的秘密。

1972年，意大利著名導演安東尼奧尼應邀來到正處于特殊時期的中國，拍攝了一部名為《中國》的紀錄片。

       這部曾被長期禁放的紀實影片中有這樣一組鏡頭：當時來華訪問的外國友人參觀了上海的中學，很多學生在參加課余舉辦的音樂興趣班。這些外國人中的音樂專家發現，興趣班里，越是年齡小的中國孩子，越能展現出驚人的音樂天賦，甚至超過了同年齡段的外國學生，而高年級的中國學生卻莫名其妙地變得刻板而平庸。

       四十多年過去了，“傷仲永”的故事仍然不停地在身邊放映。當教育倒向以考試為核心、甚至唯一標準的功利目的時，曾經的興趣空間被嚴重擠壓了，代之以不計其數的作業和試卷。

       回到國內成為中國院士的楊振寧教授，讓人驚訝地這樣評價中國教育：“中國的教育不比美國的差，而是比美國的好。在中國不是念得最好的小孩，到美國中學、大學去念書，都會變成佼佼者，這說明中國的教育不錯，確實壓力很大，可是有效果。”

       長期在海外生活的楊教授只看到了國內學生在國外表現優異的表象，卻沒有發現中國學生在國內外表現有差異，恰恰說明了中國教育功利化對學生潛力的壓制——考試的壓力、升學的壓力。

看到網上報道的高考后中國學生肆無忌憚地把書撕得粉碎、借此發泄的場景，我突然想到多年前一位中國的奧運冠軍，她在接受采訪時痛不欲生地說，再也不想練下去了！

功利的教育讓學生遠離學習，體制下的苛責讓工作變成掙脫不掉的夢魘。

如果教育只是為了找個工作、當個順民，工作只是為了混口飯吃、湊合活著，還談什么興趣、論什么尊嚴？

如果教化變成了奴役，教育變成附屬于政治的工具，社會還說什么創新、道什么進步？

此時，教育與文化徹底脫鉤了，沒有文化感的教育，簡直變成了酷刑！

在功利目的的重壓下，中國學生失去了積極回答問題的靈性；在以老師為教學核心的課堂上，他們的演講能力沒有最大程度地釋放；長期浸泡在英語語法和閱讀題目中，他們的英語聽說能力在英語學習的黃金時期凋零了。

        當我在中國西南一個大城市的重點中學做英國教育推廣時，剛剛入學的高一學生踴躍地回答外教的問題，而到了高三這邊，英國老師的講課應者寥寥，高三學生迷茫的眼神讓我感到不可思議。班主任悄悄告訴我，當地高考的英語聽力取消了，學生已經兩年沒有“聽”英語了。

        與之相反的例子發生在大約二十五六年前。我喜歡英語是從初中開始，那時的啟蒙導師馮老師，鼓勵班里的同學在英語方面多聽、多說，她經常帶大家去語音教室上聽力課和口語課。她還在暑假組織我們與來華的美國夏威夷某中學的同齡學生互動，當時我們與美國學生同住在一個賓館里，天天在課堂中、公園里、晚會上英語聊天溝通。馮老師的教法到現在仍然是先進的，這種超前的意識一直激勵我用英語交流。

        教育的目的應該是開放的，以此激發人的興趣點，擴展興趣的廣度和深度。

        留學的層次不應該僅僅停留在取得學位的功利階段，而應該深入到文化層面，增強留學的文化存在感。而達到這一高度，功夫還在國內教育的改革、創新。