來源：騰訊新聞

關(guān)鍵詞：幼兒園,小學(xué),教育

近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（以下簡稱《通知》）引發(fā)熱議，《通知》要求幼兒園落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒樱瑘?jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向。為什么存在幼兒園“小學(xué)化”問題？如何真正解決孩子幼小銜接問題？幼兒園到底應(yīng)該教孩子什么內(nèi)容？圍繞這些問題，記者進(jìn)行了采訪。———編者

周末，記者走進(jìn)北京五棵松某商場，許久不來，里面的商家早已經(jīng)歷“大洗牌”。商場三層到五層被各類早教班占據(jù)得密不透風(fēng)，奧數(shù)、漢語拼音、英語、閱讀……不到9點(diǎn)，很多爺爺奶奶領(lǐng)著孩子在驕陽下等待商場開門。雖然是暑假，孩子們肩上的書包卻并沒卸下，困倦的表情掩蓋了原本天真爛漫的笑臉。

幼兒園該不該去“小學(xué)化”？

無論幼兒園還是小學(xué)老師，對《通知》的出臺都非常贊成。《通知》一出，不少網(wǎng)友跟帖表達(dá)自己的看法。“作為一名幼兒園老師，我也會教孩子識字，但孩子真的只是死記硬背，根本不理解。幼兒園重點(diǎn)應(yīng)該教孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。”

“提前教學(xué)，讓一部分孩子對小學(xué)一年級內(nèi)容很熟悉，而另一部分孩子又很陌生。熟悉的孩子會了無興趣，甚至擾亂課堂秩序。對我來說，最難的是教缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”一位小學(xué)老師如是說。

大多數(shù)家長也對幼兒園“小學(xué)化”充滿無奈和矛盾。“我也不愿意讓孩子上幼小銜接班，但其他孩子都上，我家孩子不上，讀小學(xué)就跟不上。真是無奈的選擇！”

雖然《通知》已出，但網(wǎng)上搜索幼小銜接班、暑期沖刺班，依然五花八門、琳瑯滿目。在某機(jī)構(gòu)的學(xué)前班教學(xué)大綱上明確寫著，數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)中包括100以內(nèi)加減計(jì)算、豎式計(jì)算等；語文課則包括雙拼法、三拼法拼讀音節(jié)、書寫300個(gè)左右漢字、認(rèn)識30個(gè)偏旁部首等；英語課要求認(rèn)讀400個(gè)左右的單詞、26個(gè)字母的正確占格書寫、掌握50個(gè)左右的基本句型等。

教育部部長陳寶生在今年兩會期間回答記者采訪時(shí)表示：“綜合整治‘小學(xué)化’傾向，這是個(gè)很大的問題。有一些幼兒園老師是小學(xué)轉(zhuǎn)過去的，沒有學(xué)過幼兒托育，把小學(xué)的教學(xué)方法帶過去。而一些家長希望孩子在幼兒園就能學(xué)小學(xué)的知識課程。好多幼兒園有‘小學(xué)化’傾向，應(yīng)當(dāng)明確幼兒園的基本教育模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。”

有園長也不無委屈地說：“幼兒園精英式教育，‘搶跑式’培養(yǎng)，不是我們的選擇，而是家長們的需求。”

幼兒到底該學(xué)什么？

中國教育科學(xué)研究院研究員、中國陶行知研究會副秘書長儲朝暉用“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)說明為什么一定要整治幼兒園“小學(xué)化”。實(shí)驗(yàn)中心理學(xué)家讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對象(代號為T)，在他出生后的第48周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料———只練了兩周的C在10秒鐘內(nèi)爬上特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

“48周就開始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早，孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯，這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng)，孩子做好了成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。”儲朝暉說。

“強(qiáng)調(diào)幼兒園不能‘小學(xué)化’，那么小學(xué)到底應(yīng)該如何與幼兒園進(jìn)行銜接？家長對學(xué)前教育又有什么期待和要求？”看到《通知》，在一線幾十年的老園長、學(xué)前教育人趙春梅提出這樣的疑問。

陜西師范大學(xué)教授趙微認(rèn)為，幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速的時(shí)期，是社會生活所必需的態(tài)度和能力形成的奠基階段。學(xué)前教育不強(qiáng)調(diào)知識本身，更強(qiáng)調(diào)孩子在感知體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、交流能力、合作能力等核心素養(yǎng)。

一些專家認(rèn)為，縱向的教育評價(jià)體系是幼兒園“小學(xué)化”的癥結(jié)所在。這種縱向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)“論英雄”，依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)再劃分學(xué)校。

此次教育部發(fā)布的《通知》要求，幼兒園禁止教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容。是不是所有學(xué)習(xí)知識的行為都是“小學(xué)化”？幼兒園只能讓孩子玩嗎？答案顯然是否定的，那么幼兒園到底該學(xué)什么？怎么樣才算是好的幼兒園教育？

“注重幼兒的游戲是學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特征，適宜、有效的學(xué)前教育必須以游戲?yàn)榛净顒印！比珖f(xié)委員、北京師范大學(xué)教授劉焱如是說。

游戲模式并不是老師帶孩子簡單做游戲，而是學(xué)前教育工作者進(jìn)行的有培養(yǎng)目的的游戲化課程。劉焱說：“游戲是兒童身心發(fā)展水平的一面鏡子。”

劉焱指出：“幼兒園游戲活動包括幼兒自由游戲、教師組織幼兒進(jìn)行的集體游戲（規(guī)則游戲、手指游戲等）以及教師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲。”

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥哪康氖菨M足幼兒游戲需要的同時(shí)，讓幼兒生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展和身心全面健康發(fā)展，避免幼兒園教育的小學(xué)化成人化。”

雖然現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)意識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，但儲朝暉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多幼兒園，游戲還是被邊緣化的。“科學(xué)的游戲可以讓兒童的天性得到充分發(fā)揮。”

“充分發(fā)揮幼兒天性才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。”儲朝暉說：“我們做一切事都要遵從兒童天性，而不是跟風(fēng)進(jìn)名園、找名師。”

在儲朝暉看來：“提高幼兒教育質(zhì)量、保證幼兒教育多樣性，是發(fā)展學(xué)前教育的重點(diǎn)難點(diǎn)。不管是從宏觀還是微觀角度，學(xué)前教育都更應(yīng)該關(guān)注兒童的自身發(fā)展以及個(gè)人體驗(yàn)。”

“孩子的性格以及興趣愛好都是多樣的，尊重孩子的天性就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，用多樣性的幼兒園去滿足不同幼兒生長發(fā)展的需要，而不是單一地把所有孩子變成一個(gè)模子，那是摧毀而不是培養(yǎng)。滿足個(gè)體化需求，需要保障途徑、課程內(nèi)容、方式、舉辦者等方方面面的多樣化。”儲朝暉說。

幼到小，“銜得好”還要“接得住”

曉航從小對宇宙特別著迷，喜歡研究星空、宇宙間的奧秘，媽媽覺得孩子有自己喜歡的事情就可以了，認(rèn)字這種事可以慢慢來，入學(xué)前基本沒教過。

曉航就讀的是一所重點(diǎn)公辦小學(xué)。開學(xué)前，媽媽特意問班主任，孩子不會認(rèn)字要緊嗎？班主任說：“沒關(guān)系，我們學(xué)校鼓勵(lì)零基礎(chǔ)入學(xué)。”老師的話猶如給媽媽打了一劑強(qiáng)心針，媽媽頓時(shí)放下了擔(dān)心。

等開學(xué)后，剛開始一周，進(jìn)度確實(shí)比較慢，一周學(xué)2課，第一課就要求掌握3個(gè)字，第二課也只有3個(gè)字，主要以入學(xué)準(zhǔn)備為主，老師對寫字也沒什么要求，能認(rèn)識能背就行，所以孩子基本還能跟得上。媽媽心上的一顆大石基本落了地。

慢慢的，曉航媽媽發(fā)現(xiàn)形勢不對了，老師進(jìn)度越來越快，孩子要掌握的字越來越多。到上學(xué)期期中，老師要求孩子不僅要會認(rèn)，還要會默寫。進(jìn)入下學(xué)期，語文更是以每天一課的速度更新，每一課都有十幾個(gè)生字，孩子前一課的還沒掌握，就又加上新的。

為了跟上語文的進(jìn)度，每天，媽媽和孩子要花至少3小時(shí)的時(shí)間復(fù)習(xí)語文，曉航天天要近11點(diǎn)才能上床睡覺，但每次語文考試小朋友基本都是班里倒數(shù)幾名。媽媽快抓狂了，她想不明白為什么自己小時(shí)候那么輕松的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在卻變得如此困難？

一位一年級的班主任告訴記者：“對于剛剛踏進(jìn)小學(xué)校的孩子們，通常還沒有多少紀(jì)律性，經(jīng)常狀況百出，尿褲子、上課時(shí)大哭、課間打架，比比皆是……其實(shí)一年級的課程相對淺顯，比起基礎(chǔ)知識牢固，我更希望孩子們在幼兒園養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們的工作也會事半功倍。”

在多處調(diào)研中，北京大愛思想教育科技研究院院長、中國民辦教育協(xié)會學(xué)前教育專委會副理事長趙春梅發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子一進(jìn)小學(xué)校門，其教育模式、學(xué)習(xí)氛圍、教師態(tài)度等和幼兒園就有很大差別。“幾乎沒有過渡期，這很容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。”

幼兒園到小學(xué)的過渡，幼兒園“銜得好”還要小學(xué)“接得住”。

對小學(xué)來說，“幼小銜接”的核心是了解孩子，提供適合他的課程設(shè)計(jì)。小學(xué)的“幼小銜接”該如何“接招”呢？“這還需要我國教育體制機(jī)制的進(jìn)一步改革。”趙春梅說。

“幼小銜接”不是幼兒園單方面的事，也是小學(xué)校的工作。“小學(xué)校必須能在幼兒前進(jìn)的路上準(zhǔn)確‘接軌’，繼續(xù)前進(jìn)，否則就會打擊孩子的學(xué)習(xí)樂趣。”趙春梅說。

儲朝輝認(rèn)為，知識上的幼小銜接只是表面的，深層次的對接要遵從幼兒的成長規(guī)律，依據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而非教材和課本要求進(jìn)行銜接。

趙春梅去北美調(diào)研時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匦W(xué)二年級的孩子還是圓桌教學(xué)，教室內(nèi)設(shè)有互動教學(xué)墻，依舊可見幼兒園學(xué)習(xí)模式的痕跡。“幼兒園到小學(xué)的過渡期不是幼兒園一家的事，小學(xué)也應(yīng)‘拉一把’幼兒園，真正做好幼小銜接這道難題。”趙春梅說。

趙春梅表示：“教育的本質(zhì)永遠(yuǎn)是‘育人、育心、育靈魂’。讓孩子回歸本真，首先要有理解回歸教育本真的老師和園長，這需要地方政府政策上的扶持支持。自上而下的良好運(yùn)營機(jī)制的形成，才能形成良好的閉環(huán)系統(tǒng)，也是學(xué)前教育趨利避害的有效辦法。”

同時(shí)，“教育的根本任務(wù)是教孩子成‘人’。今天，從家庭到學(xué)校，更多關(guān)注的是孩子的‘學(xué)業(yè)’‘成績’，而不是‘人的成長’。教育回歸立人本位，是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。”劉焱呼吁。“社會、家庭和幼兒園必須互信合作，才能更好地營造有利于孩子健康成長的環(huán)境。”

綜合治理幼兒園“小學(xué)化”，不僅是學(xué)前教育的問題，也是很多家長“搶跑式”育兒觀念的問題。家長對孩子成長觀念的轉(zhuǎn)變，也會一定程度上遏制幼兒園的“小學(xué)化”傾向。

多位專家認(rèn)為，僅靠教育部下發(fā)紅頭文件禁止幼兒園“小學(xué)化”還不夠，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也亟須監(jiān)管，需要通過立法和制度改革，為兒童營造健康的成長環(huán)境。