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文章來源：中國教育網(wǎng)

作為安吉學(xué)前教育工作者，我參與了“安吉游戲”的研究和實踐過程，并在此過程中一點一點地實現(xiàn)著專業(yè)蛻變。25年前，我心中的“游戲”就是我?guī)е⒆樱趟麄冊趺醋鲇螒颍?5年前，我心中的游戲就是我創(chuàng)設(shè)有游戲暗示的環(huán)境，讓孩子按照我的意愿進行游戲；5年前，我心中的游戲是我創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境、提供低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子按著自己的意愿，自由地進行著屬于他們自己的游戲。在對“游戲”二字認(rèn)知的演變過程中，孩子變了，我也變了。

5年的游戲課程實踐，我們經(jīng)歷了從困惑、糾結(jié)、茫然到豁然開朗的心路歷程。在這個過程中，令我感觸最深的是要真正地實現(xiàn)“把游戲還給孩子”，讓孩子在“真游戲”中快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展，除了提供豐富的游戲環(huán)境和材料、保障充足的游戲時間之外，更重要的是游戲中的教師要學(xué)會放手。放手是愛的最高境界，它不僅代表著一種尊重、一種信任，對處在發(fā)展中的孩子來說，成人適時地放手更是一種責(zé)任。

放手是對兒童的尊重

每一個孩子都是好奇、積極、主動的個體，尊重孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，尊重孩子的個體差異和獨特的認(rèn)知方式，本來就是教育者應(yīng)該追求的境界，但是在現(xiàn)實的教育過程中，我們往往認(rèn)為孩子是非獨立的、是需要幫助的，總是想通過指導(dǎo)、掌控來影響孩子的發(fā)展；我們期望孩子按照我們設(shè)定的軌跡、聽從我們的指令向前行走，把原本屬于孩子的快樂游戲變成了教育者的游戲兒童；我們費盡心思地用成人的眼光為孩子設(shè)置游戲的陷阱，期望看到的就是孩子跳進去的那一刻。往往事與愿違，孩子沉浸在自己的快樂之中，對教師的期待不屑一顧。

“尊重孩子”這四個字，說起來容易，做起來竟然是那么難！

“把游戲還給孩子”體現(xiàn)的就是對孩子的理解和尊重，理解孩子的年齡特點和天性需求，理解孩子行為背后隱藏的學(xué)習(xí)價值和發(fā)展意義，尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，尊重孩子的游戲權(quán)利。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，孩子創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，游戲猶如打開了一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地把有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這扇窗子，注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃了探索求知的火焰。”

放手孩子的游戲，讓每一個獨一無二的個體在快樂的游戲中盡情操作、盡情探索、盡情感受、盡情體驗，允許孩子沿著自己的發(fā)展軌跡向前行走。放手后，我們看到了孩子個性張揚、充滿熱情的學(xué)習(xí)過程，他們在綜合的游戲過程中積累著大量的認(rèn)知經(jīng)驗；他們在合作游戲的過程中獲得了社會性的發(fā)展；他們在與材料的互動過程中不斷地探索、調(diào)整、嘗試、實踐，用自己的方式解決著游戲過程中出現(xiàn)的一個又一個問題，獲得了學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展；他們在自由的游戲中充分地想象、創(chuàng)造，盡情地表達(dá)著自己的想法，表現(xiàn)著自己的審美……因為理解和尊重，孩子變得更快樂、更自主。

放手是對兒童的信任

我們之所以一次又一次地去打擾孩子的游戲，想主宰孩子的活動，想用成人的方式去解決孩子在游戲中發(fā)生的沖突等，是因為我們對孩子缺乏信任。殊不知，兒童才是游戲的真正高手，游戲中的兒童有太多的東西值得我們成人去學(xué)習(xí)和欣賞。

放手后，我看到了孩子精彩的游戲：這個在成人眼里的攀爬架，在孩子的游戲中成了一個大劇院，那個令我自始至終都沒敢攀爬到頂上的架子，孩子上下自如，他們用紗幔、布條裝飾著劇院場景，用木塊搭成了排排座位，快樂地進行著各種各樣的表演。一塊布就是他們的家，泥巴和野草就是他們的玩具，樹葉和花瓣做成美麗的料理，自由的游戲中處處可見各種各樣的娃娃家。幾塊積木，搭成了孩子實驗的場所，他在這里進行著斜坡滾動的實驗，每一次失敗后，他都會進行適度調(diào)整，一次又一次，不厭其煩，在足足40分鐘之后，終于獲得了實驗的成功。

在這里，游戲場景就是孩子的舞臺，各種各樣的材料就是他們的道具，同伴就是他們的演員搭檔，他們盡情地在進行著動畫故事的表演……這樣的精彩在游戲中太多太多，看了這些，你還會懷疑孩子的游戲能力嗎？你還會質(zhì)疑游戲?qū)⒆訉W(xué)習(xí)和發(fā)展的價值嗎？

說起“相信孩子”，總會讓我想起一次難忘的經(jīng)歷。在去年全國游戲研討活動中，我園承辦了游戲活動的展示。游戲過程中，兩名孩子為爭搶一塊紗幔發(fā)生了沖突。女孩使勁拉住紗幔對男孩說：“你已經(jīng)玩了那么長時間了，應(yīng)該給我玩了！”隨后從僵持變成了相互撕扯，儼然即將發(fā)生戰(zhàn)爭。教師在一旁拿著手機記錄著這一切，我也很想看看我們的孩子會怎樣度過這一次沖突危機。

可就在這時，觀摩的教師按捺不住了，一位教師甚至去拉架。可是，最后還是孩子自己協(xié)商處理問題，他們用“石頭、剪刀、布”的游戲決定由誰來使用紗幔。孩子用自己的行動，換取了這位觀摩教師的信任，她緊張的表情終于釋懷，最后感概地說：“安吉的孩子真的不一樣！”我回答她說：“孩子都一樣，只是因為安吉的教師，更相信孩子！”圍觀的教師越來越多，有困惑、有欣賞、有震驚，他們不斷地向我發(fā)問，更多的問題聚焦在游戲的安全問題上。

放手是教育的責(zé)任

我愛我的職業(yè)，我愛我的孩子，用尊重的態(tài)度和信任的心態(tài)，最大限度地促進孩子的發(fā)展是每一個教師的責(zé)任，放手的最終目的是為了孩子的成長和發(fā)展，那么，學(xué)會放手就成了我們重要的責(zé)任之一。

在中美專家游戲國際論壇會上，面對與會成員關(guān)于游戲安全問題的質(zhì)疑時，“安吉游戲”創(chuàng)始人程學(xué)琴曾經(jīng)說過這樣一句話：“身為教師，必須擔(dān)當(dāng)，我們不能因為害怕而剝奪了孩子發(fā)展的權(quán)利和機會！”這句話贏得了滿場的掌聲。是啊，我們既然承擔(dān)著孩子發(fā)展的責(zé)任，那么我們就應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起放手過程中內(nèi)心的糾結(jié)、不安甚至是惶恐。哪個孩子在蹣跚學(xué)步時沒摔過跤，但沒有一個父母會一輩子扶著孩子走路。放開孩子的手，用自己的目光緊緊追隨著孩子，用心去體會、見證和陪伴孩子的每一步成長，這是我們的責(zé)任。

我曾經(jīng)看到過教師的觀察隨筆中有這么一段話：今天，在孩子游戲時，苗苗和悅悅一直在香樟樹上攀爬，時而雙手抓住樹杈，把自己掛在樹上，時而從這根樹杈繞到另一根樹杈。香樟樹離地面有一定的高度，我的心也因忐忑而變得一驚一乍，有很多次，我多想通過制止來讓自己的心恢復(fù)平靜，但最終我還是忍住了。我想起了園本教研時大家的建議，當(dāng)你無法確定安全隱患的程度時，可選擇靠近。于是，我靠近了孩子，一方面是便于一旦出現(xiàn)危險時，我可以在第一時間提供保護；另一方面，我也想了解孩子在活動中對安全問題的估計能力。在陪伴他們的40分鐘時間里，我的精神處于高度的緊張狀態(tài)，而與我相反的是孩子沉浸在他們的喜悅和歡樂之中。靠近后，我發(fā)現(xiàn)他們每一次的攀爬都似乎有著自己的計劃路線，每換一個動作之前，他們總會先嘗試、再行動。看來，保護自己是孩子的本能。我慶幸自己學(xué)會了等待，盡管我的小心臟受到了傷害……這就是“安吉游戲”中的教師，把放手看成了一種責(zé)任。

因為理解和尊重，所以信任和放手。放手后，孩子給我們一片精彩的世界，讓我們由衷地敬佩和欣賞，孩子在教師的眼里變成了一個個生動、聰慧的小精靈，你怎么愛他們都會感覺不夠！安吉的教師，深愛著孩子，這種愛已經(jīng)升華到對教育的熱愛。

放手不等于放棄，放手更不等于放任自流。放手是孩子在前、教師在后的細(xì)心觀察，放手是了解孩子真實發(fā)展水平后對其有效支持的深入思考。“請幫助我獨立完成”是每個孩子天性的內(nèi)在要求，一名真正的教育者，就應(yīng)該竭盡全力滿足孩子的天性需求，用陪伴的方式默默地支持著孩子的發(fā)展、見證著孩子的每一步成長。