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家長陪寫作業，應側重孩子的習慣和能力養成
2017-11-02 | 文章來源：近日，一篇題為《五年級家長陪孩子寫作業，急到心梗住院做兩支架》的報道，再次將涉事雙方推向了輿論的漩渦。 | 分享到：
文章來源;蒲公英評論網站 作者：于欽金（蒲公英評論 獨立評論員）
近日，一篇題為《五年級家長陪孩子寫作業，急到心梗住院做兩支架》的報道，再次將涉事雙方推向了輿論的漩渦。
學校或教師將家庭作業的批改完全推向家長固然不妥，有失職和不作為之嫌，但在小學低學段，家長陪讀的積極意義和作用也不可否認。問題的關鍵是，這種陪讀應把著力點放在孩子的自治、自控能力和良好習慣的養成上，這才是長遠之計和解決問題的根本所在。
正常、必要的陪讀，對構建育人合力有積極意義，至少說，對孩子良好習慣的養成有利，家長是在為孩子的教育、未來負責。
首先，作為一種助學行為，有利于良好習慣的培養。處在小學段的孩子，首先表現出來的是認知能力低，在許多方面還都是一張白紙。在這種情況下，外力方面，包括在校教師以及監護人的作用必不可少。放學后在家，不用說涉及到閱讀與計算等學習內容，就是坐立、書寫姿勢等這些簡單的動作均需要父母不斷地矯正。學校教育，從某種程度上講，也只能說是處于“師傅領進門”階段，除了學校發力、自己努力之外，家長的助力也是不可或缺的重要方面。
其次，作為一種管控手段，有利于良好習慣的培養。孩提時代活潑好動，這是常識，也是他們幸福時光的外在表現。但世界本身又是一個有規矩、有方圓的諾大空間，作為育人場合的學校更不例外。孩子無所羈絆的貪玩性格與限定時間內有質量地完成作業的要求成了矛盾。在暫時失去學校或教師管控情況下，急需要家長的及時提醒，甚至是規矩性的教育。對于年齡尚小尤其是那些自治、自控能力差的孩子來說，培養他們自小養成遵規守紀、勤用腦、愛學習的習慣都是十分必要的。
再次，作為一種親情教育，有利于良好習慣的培養。人生有三大情感，即親情、友情與愛情。在這三種情感中，接觸最早而又貫穿一個人一生的是親情，而且親情只求奉獻，不圖回報，是最無私的。在孩子面前，家長就扮演著這樣一個角色，并能在與孩子的交流接觸中，進一步深化感情，有針對性地施加教育影響。當孩子有什么心里話都向家長說，有什么情感都向家長傾吐時，孩子才會形成健全的人格，才能為終身發展奠基。
側重習慣和能力養成的陪讀，其實是一種有意識的教育行為。只有把這個目標上升為教育培養的第一需求時，才能實現陪讀效果上的最大化。待良好習慣逐步養成后，陪讀也就可以適當放手。
近日，一篇題為《五年級家長陪孩子寫作業，急到心梗住院做兩支架》的報道，再次將涉事雙方推向了輿論的漩渦。
學校或教師將家庭作業的批改完全推向家長固然不妥，有失職和不作為之嫌，但在小學低學段，家長陪讀的積極意義和作用也不可否認。問題的關鍵是，這種陪讀應把著力點放在孩子的自治、自控能力和良好習慣的養成上，這才是長遠之計和解決問題的根本所在。
正常、必要的陪讀，對構建育人合力有積極意義，至少說，對孩子良好習慣的養成有利，家長是在為孩子的教育、未來負責。
首先，作為一種助學行為，有利于良好習慣的培養。處在小學段的孩子，首先表現出來的是認知能力低，在許多方面還都是一張白紙。在這種情況下，外力方面，包括在校教師以及監護人的作用必不可少。放學后在家，不用說涉及到閱讀與計算等學習內容，就是坐立、書寫姿勢等這些簡單的動作均需要父母不斷地矯正。學校教育，從某種程度上講，也只能說是處于“師傅領進門”階段，除了學校發力、自己努力之外，家長的助力也是不可或缺的重要方面。
其次，作為一種管控手段，有利于良好習慣的培養。孩提時代活潑好動，這是常識，也是他們幸福時光的外在表現。但世界本身又是一個有規矩、有方圓的諾大空間，作為育人場合的學校更不例外。孩子無所羈絆的貪玩性格與限定時間內有質量地完成作業的要求成了矛盾。在暫時失去學校或教師管控情況下，急需要家長的及時提醒，甚至是規矩性的教育。對于年齡尚小尤其是那些自治、自控能力差的孩子來說，培養他們自小養成遵規守紀、勤用腦、愛學習的習慣都是十分必要的。
再次，作為一種親情教育，有利于良好習慣的培養。人生有三大情感，即親情、友情與愛情。在這三種情感中，接觸最早而又貫穿一個人一生的是親情，而且親情只求奉獻，不圖回報，是最無私的。在孩子面前，家長就扮演著這樣一個角色，并能在與孩子的交流接觸中，進一步深化感情，有針對性地施加教育影響。當孩子有什么心里話都向家長說，有什么情感都向家長傾吐時，孩子才會形成健全的人格，才能為終身發展奠基。
側重習慣和能力養成的陪讀，其實是一種有意識的教育行為。只有把這個目標上升為教育培養的第一需求時，才能實現陪讀效果上的最大化。待良好習慣逐步養成后，陪讀也就可以適當放手。
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